自然亲历|读书不觉已春深......

——江宁区清水亭东路幼儿园、小龙湾幼儿园五月例会暨师德活动

读书是一次旅行

漫步的是自己的心灵

让文字牵着思想远行

共赴一场书香之旅

“最是书香能致远，阅读之乐乐无穷。”2026年4月28日，南京市江宁区清水亭东路幼儿园、小龙湾幼儿园开展了主题为“书香清东幼，文润小龙湾”的五月例会暨师德活动。老师们以书为桥，齐聚共读。通过席间分享，于阅读中涵养师风，共赴一场春日里的诗意雅集。

春深回望，行稳致远

四月，是回望，更是蓄力。全体教职工共同梳理月度工作的步履与收获，彭菊副园长随后对五月工作作出系统部署——目标清晰，路径明确。教育的日常，恰是在规划与复盘之间，从“做到”走向“做好”。

文脉赓续，代代相传

从结绳记事到活字印刷，从竹简石刻到轻薄的电子屏幕——书籍的形态历经千年嬗变，但人类对知识的敬畏与渴求从未动摇。一则短片，带老师们穿越书籍的演变史：形制在变，载体在变，唯有“传道、授业、解惑”的初心不改。

知行之间：每一本书都在回答一个真问题

董璟老师和大家一起重读《平凡的世界》，思考并没有停留在“奋斗”的标签上，而是叩问自己：面对日复一日的带班日常、家园沟通、个人成长，我们是否还能像孙少平那样，在平凡中守住一份不甘平庸的倔强？幼儿教师的工作，恰是“平凡”二字最真实的注脚——没有惊天动地，只有一次次蹲下、一遍遍安抚、一天天记录。但正是这些微小的坚持，构成了教育最坚实的底色。

许梅老师分享的《幼儿园安全教育教师锦囊》，将“安全”拆解为可操作的日常细节。安全是教师在一日生活中“预判风险、及时介入、事后复盘”的专业能力。对每一个细节的关注，恰恰是责任心具身化的体现。安全的本质，就是用专业素养为孩子的自由探索筑起一道坚实而有力的屏障。

李月老师就《幼儿行为的背后》一书和大家一同分享，将一个个鲜活的教育案例娓娓道来。一个突然推搡他人的孩子，可能只是不知如何表达“我想和你玩”；一个沉默坐在角落的孩子，也许在消化家里的不愉快。读懂儿童，不是靠经验主义的“我觉得”，而是靠持续的观察记录、归因分析、策略调整，这也是每一位老师走向专业自觉的必经之路。

郑小倩、吴宝平老师的分享也展现了专业阅读与日常保教之间的“转化力”，阅读的价值，不在于提供标准答案，而在于唤醒教师对教育、对个人、对生活的敏感与反思——让每一个“为什么会这样”成为优化提升的新起点。

俯身倾听，自有回响

小龙湾园的老师们以情景朗诵，将林海音的《城南旧事》搬上舞台。沉静的语调，恰到好处的留白。她们用陪伴孩子时的共情，去揣摩英子的张望与告别——那种“慢慢长大，却舍不得忘记”的细腻，恰恰是幼儿教师每天都要接住的情绪。灯光落下，老北平的冬日被一寸寸铺开，台上站着的既是朗读者，也是守护童年、凝视时光的人。

薛绵老师读《爬上豆蔓看自己》，字里行间都是幼儿园里再普通不过的事：午睡时谁踹了被子，谁把积木搭成歪歪扭扭的桥，谁因为找不到自己的杯子急哭了。没有惊天动地，只有让我们能会心一笑的平凡日常。

朗诵社的老师们用一首《我是一名幼儿老师》，把“平凡”二字读出重量。幼儿教育从不是站在高处指引，而是俯身于泥土，陪每一颗种子找到自己的生长节奏。

日常即课程：托育的微光时刻

托班“趣味进餐”的情景演绎，将日常放大。那个举着勺子犹豫的宝宝，那个把饭菜拨来拨去的小手，那个忽然打翻碗的瞬间，都是老师捕捉的教育契机——俯身平视、轻声试探、照护回应。随后，刘雅婷老师结合《生活与回应——托育机构一日生活指导》进行分享，教师的专业，藏在对儿童每一个“当下”的敏锐判断与温柔回应里。在回应中感知需求、在重复中注入温度。

芮雪老师以托班午睡情景切入，同时结合《0—3岁婴幼儿保育与教育》一书进行分享。教师稳定的语调、可预知的流程、轻柔的身体语言，帮助孩子们在重复中建立安全感。教育既要遵循大脑发育的敏感期规律，又要在每一个日常瞬间注入智慧与艺术。优质的托育，不是替代孩子做决定，而是做那个守在床边、读懂每一次翻身、接住每一场哭泣的细心观察者、耐心支持者与心灵守护者。

丰盈自身，辽阔儿童

彭菊副园长也向大家分享了自己的感受：读书是教师最好的修行，唯有不断丰盈自我，才能更好地陪伴孩子成长。一个人的气质里，藏着读过的书、走过的路、爱过的人。愿全体教工都能以书为伴、坚持阅读。争做眼中有光、手中有书、心中有爱的好老师。

一卷书香，不一定能立刻改变什么，但日复一日的积累与思考，终会在某个不经意的瞬间，变成面对孩子时的从容、设计活动时的灵感、回应家长时的笃定。从复盘到规划，从文学到专业，从演绎到思辨——这场阅读活动让我们回归阅读的本真，亲历了一次真实的共读与碰撞。未来的日子里，愿我们把书里的养分，化进每一次与儿童蹲下来的对话、每一天与孩子真实的生活、每一次自然亲历的过程中去。如此，才是对“四有好教师”最朴素的践行，也是对教育最踏实的回答。

书深则立

德厚则行
读以为教

教以印证